但要說因為這個真被扣上什麽“誹謗”、“汙蔑”的帽子，影響了孩子的中考，就更得不償失。

　　家長們面面相覷，原本激憤的情緒也像是被潑了一盆冷水。

　　“您是老師，我們不如您了解學生，可能您說的對，也可能不對……這個沒法定論。”

　　一個戴眼鏡的家長走過來，示意其他家長降低音量，又轉向葛老師：“不管怎麽說，這是您班上的學生。”

　　“一位您班上的學生，跟您說他在家裡挨欺負了、被虐待了。”

　　那家長示意靠在榮野臂間的穆瑜：“你們老師不管？”

　　葛老師本就覺得這學生添亂得要命，被詰問得氣急敗壞，一時急道：“自己弄出來亂七八糟一堆破事，和我有什麽關系，我為什麽要管？！”

　　這話本來也是他的心聲——他想不明白林家為什麽要慣著這麽一個拖油瓶，甚至把人塞進升學班裡來。

　　像這種學生就該在家裡請家教，或者是去那些專門給公子哥設置的所謂“特長班”，不該來正經想要好好念書的班級搗亂。

　　普通人家的孩子就該好好讀書，不該招惹沒用的是非。

　　靜下心來，考個好成績、尋個好出路，才是最重要的。

　　自打接手他們這個班級，葛老師有意無意，經常在話裡話外透出排斥，穆瑜就這樣無形和全班人對立起來。

　　十幾歲的孩子容易受老師態度影響，哪怕穆瑜明明什麽都沒做、大半時間甚至都在請假，也依然成了班中的異類。

　　……可以被所有人隨便欺負、隨便排擠、隨便拿出來議論嘲諷，不屬於他們這個集體的“異類”。

　　葛老師滿意這種結果，這種滿意沒有明確的緣由。

　　或許是因為這樣就有了清淨，其他學生可以因此而不受打擾專心學習，或許是因為有些大人的所謂“成就感”就是這麽拙劣。

　　看著班上的同學聽自己的話、做自己要求的事，集體孤立一個自己不喜歡的學生，仿佛有了無形的統治力。

　　這是種隱蔽的扭曲傲慢和自得，葛老師給這種行為套上冠冕堂皇的理由，他是“為了其他同學好”，是“懲惡揚善”。

　　不是所有的老師都配得上“老師”這個身份。

　　葛老師已經被鬧哄哄的家長擠到了教室前門，他煩躁得不行，想進教室躲躲清淨，剛轉身要進門，那扇門就“轟”地一聲重重拍上。

　　葛老師的一隻手被門重重夾了一下，手指迅速腫脹，變得青紫。

　　要不是退得快，教室的門差點就要拍上他的臉。

　　他痛得險些站不穩，滿頭大汗地把手用力抽出來，身後傳來幸災樂禍的低笑聲。

　　教室門順著最後這一點力道關嚴，葛老師又痛又羞惱，快氣瘋了，剩下那隻手重重往門上拍：“快打開！誰關的門？！”

　　“……風，風關的，老師。”門裡有學生小聲說，“我們忘關窗了，走廊窗戶一開，風太大，把門刮上了……”

　　葛老師咬了咬牙，他有了台階下，顧不上是真是假，滿頭大汗忍著疼認了：“把門打開！”

　　裡面的學生連忙晃了幾下鎖，叮叮咣咣研究半天，語氣聽著又急又無措：“鎖，鎖撞壞了！不知道怎麽回事，打不開……”

　　十幾歲的學生還不太會把謊說得天衣無縫，有幾個家長眼尖，看見了悄悄被擰出來的、反鎖住教室前門的鎖舌。

　　後門也被不動聲色打開，幾隻手探出來，薅住穆瑜，把人拽進了教室。

　　——十幾歲的學生，的確沒長成、沒形成完整的價值觀，容易被老師和大人影響。

　　可十幾歲的少年人，也不是沒腦子、沒立場、沒有自己辨別的能力。

　　他們聽得清楚，他們的老師說，不會管一個求助的學生。

　　挨打了不管，被虐待了不管，自己家裡亂七八糟那些破事不管。

　　“怕什麽啊？反正要畢業了，痛快一把唄。”學生們躲在桌子底下，壓低聲音商量，“反正法不責眾，一個班的人，他也不知道是咱們誰乾的。”

　　“什麽叫法不責眾？”又有人反駁，“這叫行俠仗義。”

　　行俠仗義對剛過中二期、現在上初三的孩子吸引力不小，這個年紀的孩子，大部分其實都簡單。

　　簡單到立場會跟著看到的東西不同轉變，會犯錯，會搗亂，也沒那麽糾結，發現錯了就會改。

　　走廊裡鬧哄哄吵個沒完，那是屬於大人的世界。

　　教室裡的學生們壯著膽子，反鎖住前門，又把後門打開，從大人的世界裡偷走一個他們的新同盟。

　　/

　　……兩個新同盟。

　　一群學生縮成一團，盯著和穆瑜一起進來的高挑少年。

　　對初中生來說，這種身形已近成年人的高中生，壓製力幾乎是絕對的。

　　膽子最大的男生也不敢冒頭，相當警惕地縮在課桌後面，哆哆嗦嗦攥著笤帚把。

　　榮野不理解他們舉起笤帚和墩布要做什麽，抬頭掃了一眼，抱起穆瑜，找到靠窗的座位：“請幫我打開窗戶。”

　　教室裡的窗戶根本就沒開，自然也不會有什麽關門的穿堂風。

　　幾個膽量大些的學生，見外面一時半會兒還沒有要鬧完的意思，躡手躡腳過去開窗，又繞回來看穆瑜：“他怎麽了，生病了嗎？”

　　榮野坐在穆瑜的座位上，穆瑜靠在他懷裡，頭枕在他肩上，闔著眼一動不動。

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